Veamos. En el proceso de enseñanza aprendizaje,
se juega el conocimiento teórico y práctico que el maestro espera se apropien sus
estudiantes en su propio beneficio como futuros profesionales.
Para eso, el maestro, aplica estrategias de
enseñanza y de aprendizaje, las cuales, antes y ahora, privilegian la
trasmisión del conocimiento en forma de discurso. La estrategia pedagógica de
enseñanza, en este caso, es la cátedra magistral, intentando que los
estudiantes fortalezcan la competencia de explicar luego, en un examen,
distintos atributos de lo que el maestro dice comprender, en otras palabras: que
aprendan. En este enfoque, el aprendizaje debe ser enriquecido con lecturas
adicionales de autores sobresalientes.
Pero existen también otras estrategias pedagógicas
de enseñanza y aprendizaje que los maestros de la Escuela Superior de
Administración Pública, en la Territorial Nariño Alto Putumayo, utilizamos en
las tutorías presenciales, y que han sido desarrolladas por educadores a lo
largo del tiempo, por ejemplo: Aprendizaje cooperativo, que promueve la
interacción entre los estudiantes para lograr objetivos de aprendizaje comunes;
aprendizaje basado en proyectos (ABP) de John Dewey, en cuyo caso, los
estudiantes trabajan en proyectos que requieren la aplicación de conocimientos
y habilidades para abordar problemas del mundo real; aprendizaje activo, en el
cual los estudiantes participan en su propio proceso de aprendizaje a través de
actividades como discusiones en clase, resolución de problemas y actividades
prácticas; aprendizaje basado en problemas, que consiste en que los estudiantes
se enfrentan a problemas auténticos y desarrollan habilidades de resolución de
problemas, mientras adquieren conocimientos relevantes; aprendizaje
significativo, de David Ausubel, centrado en la construcción de nuevos
conocimientos sobre la base de la comprensión de conceptos previamente
aprendidos o el aprendizaje por descubrimiento de Jean Piaget que enfatiza el
papel activo del estudiante en la construcción de su propio conocimiento a
través de la exploración y la experimentación; la clase invertida y el
aprendizaje experiencial, también hacen parte de esta baraja.
El común denominador de esta enumeración de estrategias es la práctica del estudiante, no solo la retórica del maestro, pues digámoslo sin tapujos: se aprende de lo que se hace, se aprende haciendo. Y cuando uno como maestro toma conciencia que, la ESAP tiene un perfil del egresado al cual debe aportar con la cátedra que desarrolla, es que se preocupa acerca de si las estrategias pedagógicas que utiliza son las más pertinentes para fortalecer en ellos competencias como: demostrar conocimientos sobre investigación rigurosa, desarrollar una gestión innovadora del territorio, ejercer liderazgo ético con responsabilidad social, analizar procesos administrativos públicos integrando herramientas estadísticas y tecnológicas.
La responsabilidad del maestro es pues bastante
alta, pues se le entrega con confianza grupos de estudiantes para ser
orientados en la adquisición de saber administrativo público en su órbita
teórica, que proporciona sustento a su órbita práctica para que el estudiante
competente sepa hacer lo mejor posible con lo que sabe.
A manera de ejemplo, comparto el registro de
una tutoría presencial teóricamente pegadita de John Dewey, realizada en la
asignatura Gestión para el desarrollo, con el noveno semestre de la ESAP en el
bello municipio de Cumbal, aplicando sus conocimientos, sus habilidades y la matriz
MIC MAC de la Prospectiva.
Los estudiantes, en su totalidad pertenecientes al Resguardo Mayor de Cumbal, trabajan en labores del campo en especial en ganadería de leche, expresado de forma natural por una joven estudiante que, al despedirse el sábado a las seis de la tarde, luego de terminar la dispendiosa elaboración de la matriz sobre el “Desarrollo de Cumbal”, me dijo en un todo cargado de destino: - Ahora, profesor, a ordeñar. (Se ordeña las vacas dos veces al día).
Orgullosos, como Invitados a participar de la
última mesa consultiva del plan de desarrollo de Cumbal, organizamos el sábado
en la tarde, una Mindala para compartir y construir nuevos conocimientos en
pequeños grupos, aplicando la mencionada matriz MIC MAC que consiste en
elaborar y cruzar un listado sobre las variables o sobre los problemas
relacionados con el desarrollo de Cumbal, entendido éste como la ampliación de
oportunidades territoriales, en todos los órdenes de la vida, para cada una de
las personas de carne y hueso del municipio.
La matriz, lleva a cruzar una a una las variables para terminar escogiendo las más estratégicas. La lista no fue tan larga pero interesante, solamente utilizamos 16 variables: Deserción escolar, Contaminación de fuentes hídricas, Asociaciones productoras de lácteos, Atención en salud, Tratamiento aguas servidas en la cabecera, Ordenamiento Territorial, Quema de páramos, Cuidado y protección de territorio, Establecimientos educativos en mal estado, Apoyo industria productos agropecuarios, Cobertura rural de acueducto y alcantarillado, Cobertura de internet rural y urbana, Participación ciudadana, Seguridad, Empleo y Plan de vida. Como era de esperarse, una de las variables más estratégicas fue precisamente el ordenamiento del territorio, base de cualquier plan de desarrollo.
El domingo en la mañana participamos con un gran
grupo de personas del resguardo en la mesa del plan de desarrollo. Nos
integramos a las preocupaciones de la comunidad y de la alcaldía, y pudimos
expresar, en diferentes mesas de trabajo, el pensamiento como estudiantes de
Administración Pública territorial, uniendo teoría, tecnología y práctica, para
un aprender abordando los problemas del mundo fuera del aula de clase.
Y así, en ese bello rincón de la tierra, el aprendizaje
de los estudiantes cobró vida aplicando sus habilidades y conocimientos en la
búsqueda de soluciones para los desafíos reales que enfrenta su territorio.
Que todos aprendan es la preocupación del
maestro. Que cada estudiante encuentre su voz, su pasión, su propósito en el
vasto universo del saber administrativo público.
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